教与学的变化与迁移
一、学习及学习环境
心理学对学习的定义是：学习是指个体因经验而引起的认识、行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。许多年来，学习普遍被认为是有系统、有计划、有引导的学习学问常识，熟练掌握学习技能，养成良好的习惯，树立正确的人生观、世界观和价值观。网络科技时代的到来，改变了教育观念、推进了教育模式及人才培养模式的改革，使素质教育特别是创新教育更加深入的发展。因此，提高交流能力、培养分析能力、加强问题的 解决能力、培养价值判断的能力、提高社会交往和互动能力、培养对个人和环境的理解能力、改善个人对当今世界的了解能力、增长艺术和人文学科的常识应该成为学习的目标。新技术频频出现，学习不仅是青少年时期的行为而且是终生的，人类社会的进步要求人人具有学习新常识的能力。
（一）传统教育中的学习环境
学习时代的到来，学习环境也会产生了相应的变化。传统教学的物质环境都是大同小异的，校舍的建筑造型、植物的绿化、各种设施的布局、教室设备的配置各个学校都十分相似。传统教学的人文环境主要是在学校，学校的老师和同学构成了学习常识的主要人文环境。传统的教学环境有固定的教学地点和一定数量的学生，由教师根据教材安排教学内容，制定教学计划，通过课本、黑板、幻灯、电视、录音机等媒体把常识传授给学生，学生多遍机械复习,再按教师的要求完成教师布置的作业，学习环境只作为间接的、潜在的媒介对学习过程发生着作用。传统的学习环境具有统一性、封闭性、目标单一性等特点。
（二）传统教学模式中的教与学
传统意义上的"教"概括的说，就是"传道，授业，解惑也"，"传道，授业"可以说明为"把常识或技能传授给别人。"什么是"解惑"呢?就是"在传授常识和技能的过程中解决学生提出的疑难和问题。教本来的意思就是点到为止，因为许多问题的答案并不是唯一的，也没有对错之分，只有理解角度上的差异性，比如艺术作品、文学作品等，不同的欣赏者有不同的生活背景、学问背景和艺术角度，因此会对作品持有不同的观点。实际上，在教学过程中，有的常识只要传达给学生就达到目的了，有时候学生对教师传授的内容可以接受也可以不接受。而训练的意义就大不相同了，训练不仅使被训练者掌握一定的技能或具有某些特长而且从形式到内容上都具有一定的强迫性，不管受训者想不想接受都得接受。许多年来，传统教育在很大程度上一直把学生看成接受常识的机器，忽视了教与训练这两个概念之间微妙且重要的区别。这样使学生自觉不自觉的按照别人预先设计的模式、计划和步骤去达到他人设计的目标。这种来自教师和学校无形的外部影响力侵占了本属于学生自由发挥和思考的空间。我国长期以来的应试教育体制，统一的课本、统一的试卷、统一的答案在一定程度上对传统的教育模式起到了推波助澜的作用。因此，在传统的教学模式中，教师是教学活动的导演者，引导、组织和控制整个教学过程，教师处于非常重要的主导地位。学习者的学习目标、学习计划、学习内容不能按照自己的学习兴趣和意志制定。学习者的主观能动性很难充分发挥。
（三）网络时代的学习环境
网络教学环境突破了时间、空间的限制为学习者方便快捷的传播常识信息,学习者可以享受一流教师的授课、教师可以看到一流的教案。网络环境下这些先进开放的教学资源供全球的学习者浏览，同时它具有以下特点：教材多媒体化，学习过程交互性，面向多层面学习者的教学资源。网络环境不仅为学生提供了富有创造性的个别化学习的环境，而且是展开教师、同学之间讨论和交流的有效途径。常识的获取是通过分析周围的世界的信息获得的，只有让学习者积极的介入学习环境才能实现智力发展的目标，计算机网络为学习者创造自主建构常识的环境。网络环境下的学习灵活多样，学习者可以根据自己的兴趣，围绕着一个主题搜索、分析、处理信息，并与老师同学展开讨论交流，从而达到个性化探索学习的目的。个体与群体的融合也是学习中必不可少的，近年来讨论的热门话题CSCL(ComputerSupport edCooperativeLearning)实现计算机支撑的协同教育就是解决这个问题的一种方式，它兼有交互性和视听性，提高了教学、学习效果。除此之外，在网页中应用"虚拟现实"（VirtualReality）技术，它能够生成实时的、具有三维效果的人工虚拟环境，让用户产生逼真的身临其境的感觉，这样很大程度上激发了学习兴趣，使人可以象在真实世界中一样在环境中进行实时的操作和交流。有些大学的网站已经有了虚拟现实的实例，如浙江大学。在虚拟现实基础上产生和发展起来的灵境教育环境也将逐渐成为网络教育的一种方式。
（四）网络时代的教与学
全球的教育现在已经进入到创新教育的历史阶段，随着常识经济时代的到来，创新能力是越来越成为衡量人才的重要标志，创新能力不是靠教出来的，它是逐渐培养出来的，而网络教育环境这种新的教育模式为创新能力的培养和研究性学习提供了理想的环境和条件。网络环境下的学习提倡个别学习和协作学习，在新型的网络教育环境下，教师在教学过程中的角色、作用、功能都发生了很大变化。在教学过程中，教师由讲台上的表演者变成了幕后的引导者，担当着准备、网上资源设计、参与等协助者的角色，通过为学生创造发挥自我的环境，对学生进行正确的引导。（1）网络技术发展迅猛，全球常识大爆炸，常识的更新速度加快了许多，某一学科的任课教师一个人所学到的常识量和常识面都是有限的，然而学生受到各种传播途径的信息的影响很大，他们会提出多种多样的问题，教师不一定能解答学生的所有问题。学生们可以通过在网上搜索和浏览丰富的信息资源，或者与他们在网上的学习伙伴、网上教师交流讨论，来解决他们遇到的问题。此种情况下教师的概念不是个人，而是一个智慧的集合体。（2）素质教育把学生思维能力和创造力的培养放在首位，这就要求教学内容从单学科向综合学科转变，教师作为学习的引导者引导学生进行主题学习，有些课题例如：如何使西湖恢复自身净化功能，地球温度效应的成因、对人类和自然的危害、如何治理等综合性问题。教师要引导学生认识这些问题自己必需具有广博的常识，例如西湖水由死变成活水的问题，涉及到生物学、生态学、环境保护、地理方面的常识。只有教师对这些方面了解，才能引导学生进行这样主题的学习，他可以为学生提供一些含有相关内容的网址或者提供关键字，让学生自己带着问题上网搜索、收集、分析相关信息和数据，并结合课程内容来全面认识问题、解决问题。（3）教师作为学习伙伴协助学习。传统教学中，学生的心理上受到师生关系和长幼关系的制约，认为教师是权威，学生的思维受到很限制。新型教学环境下，学生和教师在平等民主的轻松气氛下共同学习，这样学生心情放松，信心增强，有利于激发创造性思维。
网络教学环境下的学习者由被动的接受常识变成了主动的学习者、同时也是学习信息的提供者。网络学习的学习方法、学习行为、学习策略都发生了很大变化。网络上学习者可以根据自身的常识结构和学习需求，有选择、有目的的进行学习。网上学习者的学习时间、学习过程、学习内容和对所学常识技能的测试完全由学习者自己掌握。学习者应该具有自我控制能力，尽量避免不良信息的负面影响。网络为学习者提供了多种媒体形式的资源、强大的人机交互界面和大规模的信息库，学生通过网络根据自己的问题或者兴趣，在网上与学习伙伴或教师展开讨论进行交流，达到个性化、探索式、研究型学习的目的。面对网络这个信息量巨大、信息种类复杂的超大信息库里探求常识的过程是不断遇到新事物、新问题的过程，在这样一个充满动态变化的学习环境里学习者根据自己的学习目的逐渐培养对信息的搜索、选择、分析、加工的能力和思考问题、解决问题的能力，并充分发挥想象力和创造力，得到多种可能的结果。
二、谁是学习者
(1)网络环境下的学习者首先是当今的在校学生。网络为学生们提供了丰富的文字资料、视频、音频资源，激发了学习兴趣，提高了教学效率，学生既可以运用网络灵活解决学习中遇到的问题也可以通过网络在无限的链接中寻找自己感兴趣的常识内容。网络学习有助于培养学生的协同工作的能力、交流能力、信息管理能力、计算机及网络的应用能力、决策能力、自学能力等。（2）中国已经加入WTO了，深化改革、扩大开放和建立社会主义市场经济是加入WTO的内在要求，有利于我国参与世界经济全球化进程。中国入世后面临的挑战，是世界经济对中国某些企业国际竞争力、中国政府管理体制、中国产业结构升级以及中国宏观经济调控能力的挑战。说得直接一些，这一切都是对中国培养人才的适应能力的挑战，加快培养一大批各行各业专业技术人才和经营管理人才以适应入世后的迫切需要。因此，由传统的补偿教育的观念向继续教育、终身教育观念转变势在必行。继续教育的主要对象是年龄21－35岁、中等收入、大中型城市的在职人员，他们的业余学习不可能按照规定的时间和进度来进行，而网络教育的学习时间、地点灵活，学历承认等优势决定了它是继续教育的重要形式。经济全球化要求企业保持很高的生产力和很强的竞争力，因此企业员工岗位培训对于企业的存亡至关重要。传统的面对面的培训方式使企业成本加大，浪费时间和人力资源，而基于网络的远程教育具有不受时空的限制、培训人员数目不受限、成本低廉等优点。所以，远程教育越来越被企业看成是一种经济而有效的培训途径之一。可以通过远程视频点播、虚拟现实模拟培训、多媒体演示等多种便捷的形式来进行员工培训，网络教育的优势对于拥有许多分支机构的大规模跨国企业而言更加明显。（3）信息代时代，新技术不断涌现、技术更新周期缩短、产业转型加速。在这个瞬息变化的社会里，一个人在一个行业从事一生工作的可能性变得越来越小，曾经的"从一而终"的职业观念已经不再存在。"据统计，62％的上海职工把双休日作为学习充电日，50％的职工每年花在学习培训上的费用达300－1000元，82％的职工每月至少读完一本书，一轮新的读书热潮正在上海涌动。"1个人为了在激烈的人才竞争中取胜，为适应不同行业的工作需要更多的学习，需要不断发展新技能和更新个人的常识结构。网络教育通过对信息和通讯技术的应用，提供具有针对性的、高质量的、创造性的学习条件，有效的拓宽了接受常识的途径。
生产工具是生产力水平发展的标志，每一次新的生产工具的发明意味着生产力水平的进一步提高。同样，每一项新技术的出现都对教育变革产生着深远的影响。约公元前350万年左右2，口语技术的出现引发第一次教育革命，虽然口语传播的技术含量低、信息量比较小、传播范围小，但是它是通过人们面对面传播的，使用方便、交互性强，具有人性化。约公元前3500年3文字技术的出现引发了第二次教育革命，文字交流是传播媒体首次作用于视觉，但它传播的信息量和传播的范围还是有限的，而且使用不方便。约7世纪初，印刷技术的发明,信息可以较大量的复制并传播到较远的范围，首次为班级教学条件提供了条件。约20世纪初，第四次教育技术革命发生了，视听技术的出现是教育技术发展的重大一步，同时以语言、动作、音响和图像符号的形态直观而形象的呈现给学习者，传播的范围扩大了，适用于全社会。第五次教育革命出现在约20世纪90年代，多媒体多网络交互技术的出现为教育的发展注入了新的活力，它是有史以来对人类社会影响最深远的一项技术。它使教育的发展同样产生了质的飞跃，教育信息全球传播，教育资源全球共享。这一切使教育形式、教育内容、教育方法等教育的各个方面发生着重大的变化。可以肯定在不久的将来，网络教学模式会成为一种新的教学方式。
参考文献
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[2]张成华《网络教育与传统教育》，上海电教2001年第1期
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出处：中国教育技术